Vol. 8 No. 44 (2020)

Research Article

The Effect of Science History Applications on Secondary School Students' Attitudes to Science

Published 2020-01-31

Cilt 8 Sayı 44 kapak

Öz

Bilim Tarihi Uygulamalarının Ortaokul Öğrencilerinin Bilime ve Fene Karşı Tutumlarına Etkisi

Bu çalışmanın amacı fen bilimleri dersinde kullanılan bilim tarihi uygulamalarının ortaokul öğrencilerinin bilime ve fene yönelik tutumlarına olan etkisini incelemektir. Araştırmada deneysel modellerden yarı deneysel ön test ve son test kontrol gruplu model kullanılmıştır. Araştırma, İstanbul ili Sarıyer ilçesinde bulunan devlet okulunda öğrenim gören 105 deney, 92 kontrol grubu öğrenci olmak üzere toplam 197 ortaokul öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak Fen Bilimleri Dersi Tutum Ölçeği uygulanmıştır. Elde edilen verilerin, frekans ve yüzde oranları hesaplanmıştır. Bilim tarihi uygulamalarının kullanıldığı deney grubu öğrencilerinin, fen bilimleri dersine yönelik tutumlarında Fen Bilimleri Dersi Tutum Ölçeği’nin ön test ve son test puanlarının ortalamaları parametrik test olan eşleştirilmiş gruplar t Testi analizi ile kontrol edilmiş ve yükselişin anlamlı olduğu görülmüştür. Bulgulara bakıldığında fen bilimleri dersi tutum ölçeği deney grubuna ait son test puanlarının, deney grubuna ait ön test puanlarına göre yüksek olduğu ve aradaki farkın yüksek etki gücüne yakın olduğu görülmüştür.

Anahtar Kelimeler bilim tarihi, fen bilimleri, tutum

Abstract

The aim of this study is to examine the attitude of secondary school students towards science and science course. In the research, quasi-experimental pre-test and post-test control group model were used. The research was carried out with 197 secondary school students (105 experimental group, 92 control group) at the public school in Sarıyer, İstanbul. The Attitude Scale of Science Lesson was applied as a data collection tool. Frequency ratios of the data obtained were calculated. The pre-test and post-test scores of the Science Attitude Scale were compared with the paired groups t-test analysis. When the findings were examined, it was seen that the final test scores of the science course attitude scale experimental group were higher than the pre-test scores of the experimental group and the difference was close to the high impact power.

Keywords history of science, science, scientific attitude

PDF (Turkish)

References

  1. Abd-El-Khalick, F. & Lederman, N. G. (2000). Improving Science Teachers' Conceptions of Nature of Science: A Critical Review of the Literature. International Journal of Science Education, 22(7), 665-701.
  2. Ayvacı, H. Ş. (2007). Bilimin Doğasının Sınıf Öğretmeni Adaylarına Kütle Çekim Konusu İçerisinde Farklı Yaklaşımlarla Öğretilmesine Yönelik Bir Çalışma. Yayınlanmış Doktora Tezi. Trabzon: Karadeniz Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.
  3. Bakanay, Ç. D. ve Güney, B. G. (2018). Biyoloji Öğretmen Adaylarının Derslerde Bilim Tarihi Kullanımına Yönelik Algıları. Bilim, Eğitim, Sanat ve Teknoloji Dergisi, 2(2),109-115.
  4. Baran, B. (2013). Bilim Tarihi ve Felsefesi Öğretim Metodunun Fen Bilimlerine Yönelik Tutum ve Motivasyon Üzerine Etkisi. Yayınlanmış Yüksek Lisans Tezi. Gaziosmanpaşa Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  5. Beşli, B. (2008). Fen bilgisi öğretmen adaylarının bilim tarihinden kesitler incelemelerinin bilimin doğası hakkındaki görüşlerine etkisi. (Yüksek Lisans Tezi).
  6. Brown, R. A. (1991). “Humanizing physics through its history”, School Science and Mathematics, 91(8),357-361.
  7. Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal Bilimler için Veri Analizi El Kitabı. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
  8. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2008). Bilimsel Araştırma Yöntemleri (Geliştirilmiş 2. baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
  9. Cohen J. (1988), Statistical power analysis for the Behavioral Sciences (3.Baskı). Lawrence Erlbaum Associates, New Jersey.
  10. Denizoğlu, P. (2008). Fen bilgisi öğretmen adaylarının fen bilgisi öğretimi öz-yeterlik inanç düzeyleri, öğrenme stilleri ve fen bilgisi öğretimine yönelik tutumları arasındaki ilişkinin değerlendirilmesi. (Yüksek Lisans Tezi).
  11. Deve, F. (2015). Bilim tarihi destekli ışık ünitesinin 7. Sınıf öğrencilerinin bilimin doğası anlayışlarına etkisi. (Yüksek Lisans Tezi).
  12. Doğan-Bora, N. (2005). Türkiye genelinde ortaöğretim fen branşı öğretmen ve öğrencilerinin bilimin doğası üzerine görüşlerinin araştırılması. (Doktora tezi).
  13. Duschl, R. A. (1990). Restructuring science education: The importance of theories and their development: Teachers College Press.
  14. Emren, M. (2018). Bilim tarihi destekli işlenen “canlılarda enerji dönüşümleri” ünitesinin, lise öğrencilerinin, bilime ve biyoloji dersine olan tutumları ve bilimin doğası anlayışları üzerine etkisinin incelenmesi. (Yüksek Lisans Tezi)
  15. Erdem, A.R. (2005). Üniversitelerimizin bilim tarihimizdeki yeri. Üniversite ve Toplum Dergisi 5(1)
  16. George, R., (2000). Measuring Change In Students’ Attitudes Toward Science Over Time:An Application Of Latent Variable Growth Modeling, Journal of Science Education and Technology, Vol. 9, 213-225.
  17. Gooday, G., Lynch, J. M., Wilson, K. G., & Barsky, C. K. (2008). Does science education need the history of science?. Isis, 99(2), 322-330.
  18. Güney, B. G. (2014). Bilim tarihine dayalı öğretim materyallerinin fizik dersi öğretim programına ve öğretime uygunluğunun değerlendirilmesi. (Doktora Tezi)
  19. Hair, J. F., Anderson, R. E., Tatham, R., L., & Black, W. C. (1998). Multivariate data analysis (Fifth edition). United States: Prentice-Hall, Inc.
  20. Hamurcu, H., Fen Bilgisi Ögretiminde Etkili Tutumlar, Egitim Arastırmaları Dergisi Sayı. 8, 144-152, 2002.
  21. Irwin, A. (2000). Historical case studies: Teaching the nature of science in context. Science Education, 84(5), 5-26.
  22. Justi, R. & Gilbert, J. K. (2000). “History and philosophy of science through models: Some challenges in the case of ‘the atom”, International Journal of Science Education, 22(9), 993-1009.
  23. Kapıcı H. Ö ve Akçay, H. (2016). Middle School Students' Attitudes toward Science, Scientists, Science Teachers and Classes, Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 17(1), 1-22.
  24. Kara, U. (2010). Öğretmen Adaylarının Bilime Yönelik Kavram Yanılgılarının Giderilmesinde Bilim Tarihi Temelli Bilim Öğretiminin Yönteminin Etkililiği. Yayınlanmış Yüksek Lisans Tezi. Samsun: Ondokuzmayıs Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü
  25. Karasar, N. (2009). “ Bilimsel Araştırma Yöntemi”, Nobel Yayıncılık, Ankara
  26. Krzanowski, W. J. (2007). Statistical principles and techniques in scientific and social investigations. United States: Oxford University Press
  27. Köylü, Z. N. (2017). Tarihi deney ve modellerin tekrarlanması tekniğinin lise öğrencilerinin bilime karşı tutumları ve bilimin doğası anlayışları üzerine etkisi. (Yüksek Lisans Tezi).
  28. Lin, H. & Chen, C. (2002). Promoting preservice chemistry teachers’ understanding about the nature of science through history. Journal of Research in Science Teaching, 39(9), 773-792.
  29. Matthews, M. R. (1989). A role for history and philosophy in science teaching.Interchange,20(2),3-15.
  30. Matthews, M. R. (1992). History, philosophy, and science teaching: The present rapprochement. Science & Education, 1(1), 11-47.
  31. Matthews, M. R. (1994). Science teaching: The role of history and philosophy of science: Psychology Press.
  32. McComas, W. F. (1998). The Principal Elements of the Nature of Science: Dispelling the Myths. W. F. McComas (Ed.), The Nature of Science in Science Education: Rationales and Strategies (sf. 53-70). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
  33. McKillup, S. (2012). Statistics explained: An introductory guide for life scientists (Second edition). United States: Cambridge University Press.
  34. Pell, T. & Jarvis, T., (2001). Developing Attitude to Science Scales for Use with Children of Ages from Five to Eleven Years, International Journal of Science Education, Vol. 23,847-862.
  35. Plano Clark, V. L., & Creswell, J. W. (2015). Understanding research: A consumer’s guide. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education
  36. Özdemir, G. ve Akçay, H. (2009). Bilimin doğası ve bilim tarihi dersinin öğrencilerin bilimin ve bilimsel bilginin doğasına ilişkin düşüncelerine etkisi. EducationSciences,4(1),218-227.
  37. Spiliotopoulou-Papantoniou,V . & Agelopoulos, K. (2009). Enhancement of pre-service teachers’ teaching ınterventions witht heaid of historical examples.Science&Education.18(9),1153–1175.
  38. Stark, R. & Gray, D., Gender Preferences in Learning Science, International Science Education, Vol. 21, 633-643¸ 1999.
  39. Şen-Gümüş, B. (2009). Bilimsel öykülerle fen ve teknoloji eğitiminin öğrencilerin fen tutumlarına ve bilim insanı imajlarına etkisi. (Yüksek lisans tezi).
  40. Tal, T., Geier, R. & Krajcik, J., Urban Students’ Beliefs about Science in Inquiry-based Classrooms, Paper Presented at AERA Conference, New Orleans, 1-30, April 2000.
  41. Tao, P-K. (2003). Eliciting And Developing Junior Secondary Students’ Understanding of the Nature of Science Through Apeer Collaboration İnstruction in Science Stories. International Journal of Science Education, 25(2), 147-171
  42. Uitto, A., Juuti, K., Lavonen, J. & Meisalo, V. (2006). Students’ interest in biology and their out-of-school experiences. Journal of Biological Education, 40(3), 124–129.
  43. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2016). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri, Seçkin Yayıncılık, Ankara.
  44. Wang, H. A. & Marsh, D. D. (2002). Science instruction with a humanistic twist: Teachers’ perception and practice in using the history of science in their classrooms. Science & Education,11, 69–189.
  45. Willis, J. (2007). Brain-Based Teaching Strategies for Improving Students' Memory, Learning, and Test-Taking Success. Childhood Education. 83- 5.