Cilt 10 Sayı 69 (2022)

Araştırma Makalesi

Acil Uzaktan Eğitim Sürecinde Ortaokul Öğretmenlerinin Mesleki Gelişimi: Fenomenolojik Bir Çalışma

Yayımlandı 28.02.2022

Cilt 10 Sayı 69 kapak

Öz

COVID-19 Pandemisi tüm ülkeleri sağlık, ekonomik, kültürel alanlarda etkilediği gibi eğitim alanında da olumsuz etkiler göstermiştir. Dünya ülkeleri gibi Türkiye’de de eğitimin her kademesinde acil uzaktan eğitim sürecine geçilmiştir. Bu süreçte öğretmenler yeni dijital araçlar ve öğrenme alanlarını kullanarak çevrimiçi öğretime başlamışlardır. Bu araştırmanın amacı, ortaokul öğretmenlerinin acil uzaktan eğitim sürecinde mesleki gelişimlerini nasıl sürdürdükleri ve mesleki gelişimlerinde ortaya çıkan ihtiyaçlarını incelemektir. Bu amaç doğrultusunda araştırma, nitel araştırma yaklaşımlarından fenomenoloji (olgubilim) deseni ile yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunun belirlenmesinde ölçüt örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Bu bağlamda araştırmanın çalışma grubunu belirlerken COVID-19 pandemi sürecinde uzaktan eğitimi deneyimlemesi, hem uzaktan eğitim hem de yüz yüze eğitimde ortak verilen branşların öğretmenleri olması ve Liselere Giriş Sınavında (LGS) yer alan derslerin branş öğretmenleri olması ölçütleri dikkate alınmıştır. Bu ölçütleri sağlayan 12 ortaokul öğretmeni araştırmaya dahil edilmiştir. Araştırmanın verileri odak grup görüşmesi ve bire bir görüşmeler yapılarak elde edilmiştir. Verilerin analizinde kullanılan yorumlayıcı fenomenolojik analizi sonucunda üç tema oluşturulmuştur. Bu temalar, “Mesleki Gelişim İhtiyaçları”, “Mesleki Gelişimi Karşılama Yolları” ve “Mesleki Gelişimde Karşılaşılan Zorluklar” şeklinde isimlendirilmiştir. Bu temalar bulgular kısmında katılımcıların ifadelerinin alıntılarına da yer verilerek açıklanmıştır.

Anahtar Kelimeler Öğretmen mesleki gelişimi, mesleki gelişim ihtiyaçları, acil uzaktan eğitim

Abstract

Professional Development of Secondary School Teachers in the Emergency Remote Teaching Process: A Phenomenological Inquiry

The COVID-19 Pandemic has affected all countries in health, economic and cultural areas, as well as in the field of education. In Turkey, as in the countries in the world, an emergency distance education process has been started at all levels of education. In this process, teachers started online teaching using new digital tools and learning areas. But in this transition specific to online teaching, little or no professional development has been offered to teachers. The purpose of this research is to examine how secondary school teachers continue their professional development during the emergency distance education process and their needs that arise in their professional development. For this purpose, the research was carried out with the phenomenology design, one of the qualitative research approaches. The criterion sampling method was used to determine the study group of the research. In this context, the following criteria were taken into account when determining the study group of the research: Experience in distance education during the COVID-19 pandemic process, teachers of branches offered jointly in both distance education and face-to-face education, and branch teachers of the courses taking place in the High School Entrance Exam. Twelve secondary school teachers who met these criteria were included in the study. The data of the research were collected through focus group interviews and one-on-one interviews. Three themes were created as a result of the interpretive phenomenological analysis used in the analysis of the data. These themes were named as “Professional Development Needs”, “Ways to Meet Professional Development” and “Challenges in Professional Development”. These themes are explained in the findings section by including quotations from the statements of the participants.

Keywords teacher professional development, professional development needs, emergency remote teaching

PDF

Kaynakça

  1. Akkaş Baysal, E., ve Ocak, G. (2020). COVID-19 salgını sonrasında okul kavramındaki paradigma değişimine ve okulların yeniden açılmasına ilişkin öğretmen görüşleri. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 18(2), 676-705. DOI: https://doi.org/10.37217/tebd.787504
  2. Alea, A. L., Fabrea, F. M., Roldan, A. D. R., & Farooqi, Z. A. (2020). Teachers’ COVID-19 awareness, distance learning education experiences and perceptions towards ınstitutional readiness and challenges. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 19(6), 127-144. https://doi.org/10.26803/ijlter.19.6.8 DOI: https://doi.org/10.26803/ijlter.19.6.8
  3. Almanthari, A., Maulina, S., & Bruce, S. (2020). Secondary school mathematics teachers’ views on e-learning ımplementation barriers during the COVID-19 pandemic: The case of Indonesia. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 16(7), 1-9. https://doi.org/10.29333/ejmste/8240. DOI: https://doi.org/10.29333/ejmste/8240
  4. Arslan, Y. ve Şumuer, E. (2020). COVID-19 döneminde sanal sınıflarda öğretmenlerin karşılaştıkları sınıf yönetimi sorunları. Milli Eğitim, 49(1),201-230. DOI: 10.37669/milliegitim.791453 DOI: https://doi.org/10.37669/milliegitim.791453
  5. Avcı, F. ve Akdeniz, E. C. (2021). Koronavirüs (COVID-19) salgını ve uzaktan eğitim sürecinde karşılaşılan sorunlar konusunda öğretmenlerin değerlendirmeleri. Uluslararası Sosyal Bilimler ve Eğitim Dergisi – USBED, 3(4), 117-154.
  6. Balaman, F., ve Hanbay-Tiryaki, S. (2021). Corona virüs (COVID-19) nedeniyle mecburi yürütülen uzaktan eğitim hakkında öğretmen görüşleri. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 10(1), 52-84. DOI: https://doi.org/10.15869/itobiad.769798
  7. Bayburtlu, Y. S. (2020). COVID-19 pandemi dönemi uzaktan eğitim sürecinde öğretmen görüşlerine göre Türkçe eğitimi. Turkish Studies, 15(4), 131-151. DOI: https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.44460
  8. Bryman, A. (2016). Social research methods. Oxford University Press.
  9. Canpolat, U. ve Yıldırım, Y. (2021). Ortaokul öğretmenlerinin COVID-19 salgın sürecinde uzaktan eğitim deneyimlerinin incelenmesi. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 7(1), 74-109. DOI: https://doi.org/10.51948/auad.841632
  10. Castelli, R. F., ve Sarvary, A. M. (2020). Why students do not turn on their video cameras during online classes and an equitable and inclusive plan to encourage them to do so. Academic Practice in Ecology and Evolution, 1-12. https://doi.org/10.1002/ece3.7123 DOI: https://doi.org/10.1002/ece3.7123
  11. Cavanaugh, C. ve DeWeese, A. (2020). Understanding the professional learning and support needs of educators during the initial weeks of pandemic school closures through search terms and content use. Journal of Technology and Teacher Education, 28(2), 233-238. DOI: https://doi.org/10.70725/613516xouezz
  12. Ceylan, M. (2020). Sanal sınıfların yönetimi. D.K. Yapıcıoğlu (Ed.), Pandemi döneminde eğitim içinde (ss. 295-352). Pegem Akademi.
  13. Creswell, J.W. (2012). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
  14. Çakın, M., ve Külekçi Akyavuz, E. (2020). The COVID-19 process and its reflection on education: An analysis on teachers’ opinions. International Journal of Social Sciences and Education Research, 6(2), 165-186. DOI: https://doi.org/10.24289/ijsser.747901
  15. Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Palo Alto, CA: Learning Policy Institute. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED606743.pdf DOI: https://doi.org/10.54300/122.311
  16. Demir, F., ve Özdaş, F. (2020). COVID-19 sürecindeki uzaktan eğitime ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi. Millî Eğitim, 49(1), 273-292. DOI: https://doi.org/10.37669/milliegitim.775620
  17. Doğan, S. ve Yurtseven, N. (2021). Salgın sürecinde ve sonrasında öğretmenlerin mesleki gelişimi için karma bir program önerisi. Yaşadıkça Eğitim, 35(2), 774- 792 DOI: https://doi.org/10.33308/26674874.2021352266
  18. Eğitim Reformu Girişimi (ERG) (2015). Öğretmen politikalarında mevcut durum ve zorluklar. İstanbul: ERG Sabancı Üniversitesi. http://www.egitimreformugirisimi.org/wp-content/uploads/2017/03/ERG_%C3%96%C4%9Fretmen-Politikalar%C4%B1nda-Mevcut-Durum-ve-Zorluklar.pdf
  19. Eti, İ. ve Karaduman, B. (2020). COVID-19 pandemisi sürecinin öğretmen adaylarının mesleki yeterlikleri açısından incelenmesi. Millî Eğitim, 49(1), 635-656. DOI: https://doi.org/10.37669/milliegitim.787238
  20. Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2011). How to design and evaluate research in education. New York: McGrawHill Humanities/Social Sciences/Languages.
  21. Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T. & Bond, A. (2020). The difference between emergency remote teaching and online learning. (20.09.2021) Erişim Adresi: https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning
  22. İzmirli, S., ve Şahin-İzmirli, Ö. (2021). Salgın sürecinde uzaktan eğitim uygulamaları. A. Çoruk (Ed.), COVİD-19 salgınının Türk eğitim sistemine yansımaları içinde (ss. 99-114). Pegem Akademi.
  23. König J., Jäger-Biela, J. D., & Glutsch, N. (2020). Adapting to online teaching during COVID-19 school closure: Teacher education and teacher competence effects among early career teachers in Germany. European Journal of Teacher Education, 43(4), 608-622. DOI: 10.1080/02619768.2020.1809650 DOI: https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1809650
  24. Kurnaz, A., Kaynar, H., Şentürk Barışık, C., & Doğrukök, B. (2020). Öğretmenlerin uzaktan eğitime ilişkin görüşleri. Millî Eğitim, 49(1), 293-322. DOI: https://doi.org/10.37669/milliegitim.787959
  25. Lie, A., Tamah, S. M., Gozali, I., Triwidayati, K. R., Utami, T. S. D., & Jemadi, F. (2020). Secondary school language teachers’ online learning engagement during the COVID-19 pandemic in Indonesia. Journal of Information Technology Education: Research, 19, 803-832. DOI: 10.28945/4626 DOI: https://doi.org/10.28945/4626
  26. Lune, H. ve Berg, L. B. (2017). Qualitative research methods for the social sciences. London: Pearson.
  27. McGaha, K. K. ve D’Urso, A. P. (2019). A non-traditional validation tool: using cultural domain analysis for interpretive phenomenology, International Journal of Social Research Methodology, 22(6), 585-598. DOI:10.1080/13645579.2019.1621474 DOI: https://doi.org/10.1080/13645579.2019.1621474
  28. Meesuk, P., Sramoon, B., & Wongrugsa, A. (2020). Classroom action research-based ınstruction: The sustainable teacher professional development strategy. Journal of Teacher Education for Sustainability, 22(1), 98-110. DOI: 10.2478/jtes-2020-0008 DOI: https://doi.org/10.2478/jtes-2020-0008
  29. Merriam, S. B. (2018). Nitel araştırma desen ve uygulama için bir rehber. (Çev. S. Turan). Ankara: Nobel. (Orijinal yayın tarihi, 2009).
  30. Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2003). Millî Eğitim Bakanlığı İlköğretim Kurumları Yönetmeliği (2003, 27 Ağustos, Sayı: 25212). http://mevzuat.meb.gov.tr/dosyalar/613.pdf
  31. Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2017). Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri. MEB Öğretmen Yetiştirme ve Genel Müdürlüğü.
  32. Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2018). 2023 eğitim vizyonu. Ankara: MEB.
  33. Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2020). Bakan Selçuk, koronavirüs'e karşı eğitim alanında alınan tedbirleri açıkladı. (05.04.2021). Erişim Adresi: http://www.meb.gov.tr/bakan-selcuk-koronaviruse-karsi-egitim-alaninda-alinan-tedbirleri-acikladi/haber/20497/tr
  34. Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2021). İlkokul, ortaokul ve liselerde yüz yüze eğitim detayları belirlendi. (06.04.2021). Erişim Adresi: https://www.meb.gov.tr/ilkokul-ortaokul-ve-liselerde-yuz-yuze-egitim-detaylari-belirlendi/haber/22672/tr
  35. Moçoşoğlu, B., ve Kaya, A. (2020). Koronavirüs hastalığı (COVID-19) sebebiyle uygulanan uzaktan eğitime yönelik öğretmen tutumlarının incelenmesi. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Eğitim Dergisi, 2(1), 15-43.
  36. Özdoğan, Ç. A. ve Berkant, G. H. (2020). COVID-19 Pandemi dönemindeki uzaktan eğitime ilişkin paydaş görüşlerinin incelenmesi. Milli Eğitim, 49(1), 13-43. DOI: 10.37669/milliegitim.788118 DOI: https://doi.org/10.37669/milliegitim.788118
  37. Patton, Q. M. (2018). Nitel araştırmada çeşitlilik, kuramsal yönelimler. (Çev. Ed. M. Bütün ve S. B. Demir). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (s. 75-143). Ankara: Pegem. (Orijinal yayın tarihi, 1990).
  38. Smith J. A., Flowers P., & Larkin M. (2009) Interpretative phenomenological analysis: Theory, method and research. London: Sage.
  39. Sönmez, M., Yıldırım, K. & Çetinkaya, F. Ç. (2020). Yeni tip Koronavirüs (SARS-CoV2) salgınına bağlı uzaktan eğitim sürecinin sınıf öğretmenlerinin görüşleriyle değerlendirilmesi. Turkish Studies, 15(6), 855-875. https://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.43799 DOI: https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.43799
  40. Tabatadze, S. ve Chachkhiani, K. (2021). COVID-19 and emergency remote teaching in the country of Georgia: Catalyst for educational change and reforms in Georgia?, Educational Studies, 57(1), 78-95, DOI:10.1080/00131946.2020.1863806 DOI: https://doi.org/10.1080/00131946.2020.1863806
  41. TEDMEM (2021). 2020 eğitim değerlendirme raporu (TEDMEM Değerlendirme Dizisi 7). Ankara: Türk Eğitim Derneği. https://tedmem.org/yayin/2020-egitim-degerlendirme-raporu
  42. Trikoilis, D. ve Papanastasiou, E.C. (2020). The potential of research for professional development in ısolated settings during the COVID-19 crisis and beyond. Journal of Technology and Teacher Education, 28(2), 295-300. DOI: https://doi.org/10.70725/818537xikamp
  43. Türker, A. ve Dündar, E. (2020). COVID-19 pandemi sürecinde eğitim bilişim ağı (EBA) üzerinden yürütülen uzaktan eğitimlerle ilgili lise öğretmenlerinin görüşleri. Milli Eğitim, 49(1), 323-342. DOI:10.37669/milliegitim.738702 DOI: https://doi.org/10.37669/milliegitim.738702
  44. Ünal, M. ve Bulunuz, N. (2020). COVID-19 salgını dönemi uzaktan eğitim çalışmaları ve sonraki süreçle ilgili fen bilimleri öğretmenlerinin görüş ve önerileri. Milli Eğitim, 49(1), 343-369. DOI: DOI: https://doi.org/10.37669/milliegitim.775521