Ortak Bilgi Yapılandırma Modeline Uygun Hazırlanan Öğretimin Öğrencilerin Problem Belirleme ve Problem Çözme Becerilerine Etkisi

Bu çalışmanın amacı Ortak Bilgi Yapılandırma Modeline uygun hazırlanmış eğitim programının 5. sınıf öğrencilerinin Fen Bilimleri dersi “Biyoçeşitlilik” konusundaki problem belirleme ve problem çözme becerilerine olan etkisini araştırmaktır. Araştırma örneklemini İstanbul Üsküdar’da bulunan bir ortaokulda öğrenim gören 74 beşinci sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Araştırmada yarı deneysel yöntemlerden ön test-son test kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Çalışma 2018-2019 eğitim öğretim yılında uygulanmış ve öğrencilerin 24’ü deney 1, 25’i deney 2, 25’i kontrol grubu olarak seçilmiştir. Deney 1 grubunda OBYM’ye uygun öğretim, deney 2 grubunda okul dışı öğrenme ortamlarıyla desteklenmiş OBYM’ye uygun öğretim, kontrol grubunda da Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programına uygun öğretim gerçekleştirilmiştir. Deney ve kontrol gruplarında ön test ve son test veri toplama aracı olarak “Problem Belirleme ve Problem Çözme Becerileri Testi (PBPÇBT)” kullanılmıştır. Araştırma sonucunda OBYM ile öğretim ve OBYM dâhilinde okul dışı öğrenmeler ile eğitim programının, fen bilimleri dersi öğretim programına uygun öğretime göre öğrencilerin problem belirleme ve problem çözme becerilerini artırmada daha etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. OBYM’ye dâhil edilen okul dışı öğretimin öğrencilerin problem belirleme ve problem çözme yüksek beceri düzeylerini daha fazla artırdığı söylenebilir. Ayrıca OBYM ve okul dışı öğrenmelerle öğretimin analiz, sentez, değerlendirme ve yordama gibi becerileri geliştirdiği sonucuna ulaşılmıştır. Deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin PBPÇBT açık uçlu soruna verdikleri cevaplar incelendiğinde, deney ve kontrol gruplarında fiziksel, ikna ve politik eylem çözüm önerilerinin değiştiği gözlemlenmiştir. En fazla ve farklı çözüm önerilerinin deney 2 grubunda olduğu belirlenmiştir. Bu durum OBYM’ye okul dışı öğrenmelerin dâhil edilmesinin öğrencilerin problemin çözümüne yönelik fiziksel, politik ve ikna eylemlerini olumlu etkilediğini göstermektedir.

The aim of this study is to investigate the effect of the education program prepared in accordance with the Common Knowledge Constructing Model on the 5th grade students' problem determination and problem-solving skills in the Science course "Biodiversity". The research sample consisted of 74 fifth grade students studying in a secondary school in Uskudar, Istanbul. In the research, a pre-test-post-test control group pattern, one of the quasi-experimental methods, was used. The study was implemented in the 2018-2019 academic year and 24 of the students were selected as experiment 1, 25 as experiment 2, and 25 as control group. In experiment 1 group, teaching in accordance with CKCM, in the experiment 2 group, teaching in accordance with CKCM was supported with out-of-school learning environments, and in the control group, teaching in accordance with the Science Curriculum. “Problem Identification and Problem-Solving Skills Test (PIPSST)” was used as a pre-test and post-test data collection tool in the experimental and control groups. As a result of the research, it was concluded that the education program with CKCM and out-of-school learning within the CKCM is more effective in increasing students' problem determination and problem-solving skills compared to teaching in accordance with the science lesson curriculum. It can be said that out-of-school education, which is included in the CKCM, increases students' problem determination and problem-solving skills more. In addition, it was concluded that CKCM and out-of-school learning and teaching improved skills such as analysis, synthesis, evaluation and prediction. When the answers given by the students in the experimental and control groups to the PIPSST open-ended problem were examined, it was observed that the physical, persuasion and political action solution suggestions changed in the experimental and control groups. It was determined that the most and different solution suggestions were in the experiment 2 group. This situation shows that the inclusion of out-of-school learning in the CKCM positively affects the physical, political and persuasion actions of the students towards the solution of the problem.