Cilt 8 Sayı 50 (2020)

Araştırma Makalesi

İngilizce Öğretiminde Ön Örgütleyici Olarak Kullanılan Kavram Haritalarının Öğrencilerin Akademik Başarılarına Etkisi

Yayımlandı 30.07.2020

Cilt 8 Sayı 50 kapak

Öz

Anlamlı öğrenme modeli, Ausubel (1960) tarafından geliştirilmiş bir öğrenme modelidir. Bu öğrenme modeli sunuş yoluyla öğretim yöntemlerine dayalı olup, ön örgütleyicilerin önemli bir role sahip olduğu bilinmektedir. Bu çalışmada ön örgütleyici olarak kavram haritaları kullanılmıştır. Çalışmanın amacı, ön örgütleyicilerin kullanıldığı grubun akademik başarısının, kullanılmayan gruba göre farklılık gösterip göstermediğini belirlemek ve ön örgütleyici kullanımının başarı üzerindeki etkisinin cinsiyetle ilişkisini incelemektir. Çalışma, İstanbul'da bir vakıf üniversitesinin 2019-2020 eğitim-öğretim yılında öğrenimlerine devam eden 56 lisans öğrencisi ile yapılmıştır. Çalışma ön test son test kontrol gruplu yarı deneysel desen ile yürütülmüştür. Çalışmada 1 deney 1 kontrol grubu ve her grupta 28 öğrenci bulunmuştur. Deney grubunda dersler ön örgütleyici olarak araştırmacı tarafından hazırlanan kavram haritaları kullanılarak işlenmiştir. Kontrol grubunda ise ders normal akışında ilerlemiştir. Uygulama 6 hafta boyunca devam etmiştir. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen 40 soruluk çoktan seçmeli başarı testi, iki gruba da ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Toplanan verilerin analizi, SPSS 24 paket programı ile yapılmıştır. Veri analizleri sonucunda, deney ve kontrol gruplarının ön test başarı puanları arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Bu iki grubun son test başarı puanları arasında ise deney grubunun lehine anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Akademik başarının ise cinsiyet ile anlamlı bir ilişkisi bulunmamıştır.

Anahtar Kelimeler Anlamlı öğrenme, ön örgütleyiciler, kavram haritası, akademik başarı

Abstract

The Effect of Using Concept Maps as Advance Organizers in English Lessons on the Academic Achievement of Students

Meaningful learning is a learning model developed by Ausubel (1960). This learning model is based on expository teaching and advance organizers play an important role in it. In this study, concept maps are used as advance organizers. The purpose of this study is to determine whether the academic success of the experimental group in which advance organizers are used differs from the control group and whether there is a relationship between academic success and gender. The study was conducted with 56 undergraduate students who are in their first year at a private university in Istanbul in the academic year of 2019-2020. In the study which is carried out by using quasi-experimental design with pre-test post-test control group, there is 1 experimental group with 28 students, and 1 control group with 28 students. The treatment was applied for 6 weeks. In the experimental group, the lessons were taught by using concept maps as advance organizers. In the control group, traditional method was used. Data were collected using the multiple choice test formed by the researcher with 40 questions as pre-test and post-test. As a result of the data analysis done by SPSS 24 package program, no significant difference was found between pre-test scores of the two groups. A significant difference was found between post-test scores of the groups in favor of the experimental group. However, no significant difference was found between academic success and gender.

Keywords Meaningful learning, advance organizers, concept map, academic success

PDF

Kaynakça

  1. Akdemir, A. S. (2010). Videonun Dinleme Becerisine Ön Örgütleyici Olarak Uygulaması.Yüksek Lisans Tezi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  2. Anşin, S. (2006). Çocuklarda Yabancı Dil Öğretimi. D.Ü. Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 6: 9-20.
  3. Arslan, M. ve Akbarov, A. (2010). Türkiye’de Yabancı Dil Öğretiminde Motivasyon-Yöntem Sorunu Ve Çözüm Önerileri. Selçuk Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Dergisi, 24: 179-191.
  4. Ausubel, D. P. (1960). TheUse Of AdvanceOrganizersInThe Learning And Retention Of Meaningful Verbal Material. Journal of Educational Psycholog,.51.5: 267-272. DOI: https://doi.org/10.1037/h0046669
  5. Ausubel, D. P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Holt, Rinehartand Winston.
  6. Ausubel, D. P. (2000). TheAcquisitionandRetention of Knowledge: A CognitiveView.Boston M.A.: Kluver Academic. DOI: https://doi.org/10.1007/978-94-015-9454-7
  7. Balcı, A. (2009). Sosyal billimlerde araştırma: Yöntem, Teknik ve İlkeler (7. Baskı). Ankara: PegemAkademi.
  8. Bayat, N. (2006). Şiire Yönelik Tutumların Ve Ön Örgütleyicilerin Şiirsel İmgelerin Anlamlandırılması Üstündeki Etkililiği.Doktora Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  9. Bikçentayev, V. R. (2002). Dünyanın Dili.
  10. Budak, Y. (2001). Örgütleyici Bilgilerin Öğrenme Düzeyine Etkisi. Kuram Ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 25: 37-62.
  11. Bülbül, F. (2015). Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Kavram Haritalarının Okuduğunu Anlama Becerisine Etkisi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12.31: 187-201.
  12. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., Demirel, F. (2014). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
  13. Clark, C.H., Bean, T. (1980, Aralık). Improving Advance Organizer Research: Persistent Problems and Future Directions.Annual Meeting of the National Reading Conference, San Diego.
  14. Cohen, R. (1977). Enseignements / AppretisSagesPrécocesDesLangues, Paris, Fransa.
  15. Çakıcı, D, Alver, B., Ada, Ş. (2006).Anlamlı Öğrenmenin Öğretimde Uygulanması.Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13: 71-80.
  16. Demirel, Ö. (2003). Yabancı Dil Öğretimi.Istanbul: Pegem Yayıncılık.
  17. Driver, R. (1989). Students’ conceptions and the learning of science. International Journal of Science Education, 11: 481-490. DOI: https://doi.org/10.1080/0950069890110501
  18. Duru, M. K. (2001). İlköğretim Fen Bilgisi Dersinde Kavram Haritasıyla Ve Gruplara Kavram Haritası Çizdirerek Öğretimin Öğrenci Başarısına Ve Hatırlamaya Etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  19. Gopal, P. (2004). ConceptMapping : Apedagogicaltoolforgrammarlessons. Erişim adresi: https://pdfs.semanticscholar.org/f62a/8fe00b073cbf25bdb6799c0a90e28e16581a.pdf.
  20. Haznedar, B. (2010). Türkiye’de yabancı dil eğitimi: Reformlar, Yönelimler ve Öğretmenlerimiz. International Conference on New Trends in Education and Their Implications. 11-13 November, 2010, Antalya Turkey, Kongre Kitapcığı, s.747-755 (ISBN: 978 605 364 104 9).
  21. Herron, C., York, H., Cole, S. P., Linden, P. (1998). A ComparisonStudy of StudentRetention of Foreign Language Video: DeclarativeversusInterrogativeAdvanceOrganizer.The Modern Language Journal, 82.2: 237-247. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.1998.tb01197.x
  22. Joyce, B., Weil, M., Calhoun, E. (2000).Models Of Teaching. Boston: Allynand Bacon.
  23. Kalhor, M., Shakibaei, G. (2012). Teaching Reading Comprehension Through ConceptMap. Life ScienceJournal, 9.4: 725-731.
  24. Kaya, O. N. (2003). Eğitimde alternatif bir değerlendirme yolu: Kavram Haritaları. H. Ü. Eğitim Fakültesi Dergisi, 25: 265-271.
  25. Kaya, O. N., Ebenezer, J. V. (2003). A Longitudinal Study Of The Effects Of Concept Mapping And Vee Diagramming On Senior University Students’ Achievement, Attitudes And Perceptions In Science Laboratory. Paper presented at The Annual Conference Of The National Association For Research InScience Teaching (NARST, USA), Philadelphia, March.
  26. Kılıç, E. (2009). Fen Ve Teknoloji Konularını Öğrenme, Bilgi Kalıcılığı Ve Tutumda Kavram Haritası Tekniği Ve Cinsiyet Etkilerinin Araştırılması. Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  27. Liu, P.L.(2016). Mobile English Vocabulary Learning Based On Concept-MappingStrategy. Language Learning &Technology, 20.1: 128–140. DOI: https://doi.org/10.64152/10125/44485
  28. Novak, J. D., Gowin, D. B. (1984). Learning How To Learn. New York: Cambridge UniversityPress. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9781139173469
  29. Novak, J. D. (1991). ClarifywithConceptMaps: A ToolforStudentsandTeachers A like. TheScienceTeacher, 58.7: 45-49.
  30. Novak, J.D.,Cañas, A. J. (2006). TheTheoryUnderlyingConceptMapsand How toConstructandUseThem. Technical Report IHMC CmapTools.
  31. Novak, J. D. (2006). TheOrigins of theConceptMappingToolandtheContinuingEvolution of theTool. Information VisualizationJournal, 5.3: 175-184. DOI: https://doi.org/10.1057/palgrave.ivs.9500126
  32. Ruiz-Primo, M. A., Shavelson, R. J. (1996). Problems and issues in the concept maps in science assessment. Journal of Research in Science Teaching, 33: 569-600. DOI: https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-2736(199608)33:6<569::AID-TEA1>3.0.CO;2-M
  33. Safdar, M., Hussain, A., Shah, I., Rifat, Q. (2012). ConceptMaps: An InstructionalTooltoFacilitateMeaningful Learning. EuropeanJournal Of EducationalResearch, 1.1: 55-64. DOI: https://doi.org/10.12973/eu-jer.1.1.55
  34. Senemoğlu, N. (2007). Gelişim, Öğrenme ve Öğretim: Kuramdan Uygulamaya. Ankara: Gönül Matbacılık.
  35. Senemoğlu, N. (2004). Gelişim Öğrenme Ve Öğretim. Ankara: Gazi Kitabevi.
  36. Somyürek, S., Yalın, H. İ. (2007). Bilgisayar Destekli Eğitim Yazılımlarında Kullanılan Ön Örgütleyicilerin Alan Bağımlı Ve Alan Bağımsız Öğrencilerin Akademik Başarılarına Etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5.4: 587-607.
  37. Tok, H., Arıbaş, S. (2008). Avrupa birliği uyum sürecinde yabancı dil öğretimi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9.15: 205-227.
  38. Uçar, E., Yeşilyaprak, B. (2012). Öğrenmeden Öğretime. B. Yeşilyaprak (Ed.), Eğitim Psikolojisi Gelişim-Öğrenme-Öğretim içinde (338-428 ss.). Pegem Akademi: Ankara.
  39. Woolfolk, A. (2004). Educational Psychology.Boston: Pearson Education, Inc.
  40. Yeşilyurt, E. (2019). Kuramsal Temelleri Açısından Öğretim Stratejilerinin Temel Özellikleri: Bir Derleme Çalışması. Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3.5: 57-78.
  41. Yurdakul, Y. (2015). Amaç Belirlemenin Dinlediğini Anlama Üstündeki Etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.